A prática reflexiva é a capacidade de refletir sobre as próprias ações de modo a assumir uma postura ou atitude crítica em relação à própria prática e a de outras pessoas, envolvendo-se num processo de adaptação e aprendizagem contínuas.Schön, Donald A. (1983). The reflective practitioner: how professionals think in action. New York: Basic Books. ISBN 978-0465068746. OCLC 8709452 Segundo essa definição, envolve “prestar atenção crítica aos valores práticos e às teorias que informam as ações cotidianas, examinando a prática de forma reflexiva. Isso leva a uma perspectiva de desenvolvimento". Uma justificativa fundamental para a prática reflexiva é que a experiência por si só não leva necessariamente à aprendizagem, a reflexão deliberada sobre a experiência é essencial.Loughran, J. John (janeiro de 2002). «Effective reflective practice: in search of meaning in learning about teaching» (PDF). Journal of Teacher Education. 53 (1): 33–43. doi:10.1177/0022487102053001004
A prática reflexiva pode ser uma ferramenta importante em contextos de aprendizagem profissional baseada na prática, em que as pessoas aprendem a partir das suas próprias experiências profissionais e não através da aprendizagem formal ou da transferência de conhecimentos. Pode ser a fonte mais importante de desenvolvimento e aprimoramento profissional pessoal. É uma forma importante de reunir teoria e prática; através da reflexão, uma pessoa é capaz de ver e qualificar formas de pensamento e teoria dentro do contexto do seu trabalho. Uma pessoa que reflete ao longo de sua prática não está apenas olhando para trás, para ações e eventos passados, mas está analisando conscientemente emoções, experiências, ações e respostas, e usando essas informações para adicionar à sua base de conhecimento existente e alcançar um nível mais elevado de compreensão.
História e antecedentes direita|miniaturadaimagem| Donald Schön O livro de Donald Schön , The Reflective Practitioner, de 1983, introduziu conceitos como reflexão sobre a ação e reflexão na ação, que explicam como os profissionais enfrentam os desafios de seu trabalho com um tipo de improvisação que é aprimorada pela prática. Todavia, os conceitos subjacentes à prática reflexiva são muito mais antigos. No início do século XX, John Dewey foi um dos primeiros a tratar sobre a prática reflexiva com a sua exploração da experiência, interação e reflexão. Logo depois disso, outros pesquisadores como Kurt Lewin e Jean Piaget desenvolveram teorias relevantes sobre a aprendizagem e o desenvolvimento humano. Alguns estudiosos afirmam ter encontrado precursores da prática reflexiva em textos antigos, como os ensinamentos budistas e as Meditações do filósofo estóico Marco Aurélio.
No centro do desenvolvimento da teoria reflexiva esteve o interesse pela integração da teoria e da prática, o padrão cíclico da experiência e a aplicação consciente das lições aprendidas com a experiência. Desde a década de 1970, tem havido um aumento da literatura e da atenção em torno da aprendizagem experimental e do desenvolvimento e aplicação da prática reflexiva.
Como explicaram o professor de educação de adultos David Boud e os seus colegas: "A reflexão é uma atividade humana importante em que as pessoas recuperam a sua experiência, pensam sobre ela, refletem sobre ela e avaliam-na. É este trabalho com a experiência que é importante na aprendizagem". Quando uma pessoa está a viver uma experiência, pode estar a aprender implicitamente; no entanto, pode ser difícil colocar emoções, acontecimentos e pensamentos numa sequência coerente de eventos. Quando uma pessoa repensa ou reconta acontecimentos, é possível categorizar acontecimentos, emoções, ideias, etc., e comparar o objetivo pretendido de uma ação passada com os resultados da ação. O afastamento da ação permite uma reflexão crítica sobre uma sequência de acontecimentos.
O surgimento, em anos mais recentes, dos blogs tem sido visto como mais uma forma de reflexão sobre a experiência da era tecnológica.
Modelos Muitos modelos de prática reflexiva foram criados para orientar o raciocínio sobre a ação. Todavia, eles têm suas críticas e precisam ser compreendidos dentro do contexto em que foram criados.
Borton (1970) miniaturadaimagem| Modelo reflexivo de Terry Borton: O quê? Daí? E agora? (1970), adaptado por Gary Rolfe e colegas (2001) O livro de Terry Borton, Reach, Touch, and Teach, de 1970, popularizou um ciclo de aprendizagem simples inspirado na Gestalt-terapia, composto de três perguntas que fazem ao praticante: c Através desta análise, é dada a descrição de uma certa situação que conduz ao escrutínio da situação e à construção do conhecimento que foi aprendido por experiência. Posteriormente, os profissionais refletem sobre as formas pelas quais podem melhorar pessoalmente e as consequências da sua resposta à experiência. O modelo de Borton foi posteriormente adaptado por profissionais fora da área da educação, como a área da enfermagem e as profissões de ajuda.As profissões de ajuda, às vezes chamadas de carreiras de ajuda, abrangem vários setores e áreas de estudo. Alguns exemplos de áreas profissionais de ajuda incluem serviço social, psicologia, aconselhamento e saúde pública.
Kolb e Fry (1975) miniaturadaimagem| Adaptação do modelo reflexivo de Kolb O teórico da aprendizagem David A. Kolb foi muito influenciado pelas pesquisas anteriores conduzidas por John Dewey e Jean Piaget. O modelo reflexivo de Kolb, que também se baseia nos trabalhos de Kurt Lewin, destaca o conceito de aprendizagem experiencial e que esse conceito é baseado na transformação de informação em conhecimento. Isso acontece após a ocorrência de uma situação e exige que o profissional reflita sobre a experiência, obtenha uma compreensão geral dos conceitos encontrados durante a experiência e, em seguida, teste esses entendimentos gerais em uma nova situação. Desta forma, o conhecimento formado a partir de uma situação é continuamente aplicado e reaplicado, com base nas experiências e conhecimentos anteriores do profissional.
Argyris e Schön, 1978 Os pesquisadores de gestão Chris Argyris e Donald Schön introduziram a "teoria da ação", que emergiu de suas pesquisas anteriores sobre o relacionamento entre pessoas e organizações. Esta teoria define aprendizagem como detecção e correção de erros. Incluía a distinção entre aprendizagem de circuito único e aprendizagem de circuito duplo em 1978. A aprendizagem de circuito único ocorre quando um profissional ou organização, mesmo depois de um erro ter ocorrido e uma correção ter sido feita, continua a confiar nas estratégias, técnicas ou políticas atuais quando uma situação volta a ser revelada. A aprendizagem de duplo circuito envolve a modificação de objetivos, estratégias ou políticas para que, quando surgir uma situação semelhante, seja empregado um novo sistema de enquadramento.
Schön afirmou que as noções de "reflexão sobre a ação, reflexão na ação, resposta a situações problemáticas, enquadramento de problemas, resolução de problemas e a prioridade do conhecimento prático sobre a teoria abstrata" foram retiradas dos escritos de John Dewey, embora o professor de educação Harvey Shapiro tenha argumentado que os escritos de Dewey oferecem "noções de crescimento profissional mais abrangentes e mais integradas" do que os de Schön.
Schön defendeu dois tipos de prática reflexiva. Em primeiro lugar, a reflexão sobre a ação, que implica refletir sobre uma experiência já vivida ou uma ação já realizada e considerar o que poderia ter sido feito de forma diferente, bem como analisar os aspectos positivos dessa interação. O outro tipo de reflexão que Schön refere é a reflexão-na-ação, ou seja, refletir sobre as suas acções enquanto as realiza e considerar questões como as melhores práticas ao longo do processo.
Para Schön, o crescimento profissional começa realmente quando uma pessoa começa a ver as coisas com uma lente crítica, duvidando das suas acções. A dúvida gera uma forma de pensar que questiona e enquadra as situações como "problemas". Através de um planeamento cuidadoso e da eliminação sistemática de outros possíveis problemas, a dúvida é resolvida e as pessoas são capazes de afirmar o seu conhecimento da situação. Em seguida, as pessoas são capazes de pensar em situações possíveis e nos seus resultados, e deliberar sobre se realizaram as acções corretas.
Gibbs (1988) miniaturadaimagem| Adaptação do modelo reflexivo de Gibbs O pesquisador de aprendizagem Graham Gibbs discutiu o uso de debriefing estruturado para facilitar a reflexão envolvida no ciclo de aprendizagem experiencial de Kolb. Gibbs apresenta os estágios de um debriefing totalmente estruturado da seguinte forma:
Experiência inicial. Descrição: "O que aconteceu? Não faça julgamentos ainda nem tente tirar conclusões; simplesmente descreva." Sentimentos: “Quais foram suas reações e sentimentos? Novamente, não passe a analisá-los ainda." Avaliação: “O que foi bom ou ruim na experiência? Faça julgamentos de valor." Análise: “Que sentido você pode dar à situação? Traga ideias de fora da experiência para ajudá-lo."; "O que realmente estava acontecendo?"; “As experiências de diferentes pessoas foram semelhantes ou diferentes em aspectos importantes?” Conclusões (gerais): “O que se pode concluir, de um modo geral, destas experiências e das análises que empreendeu?” Conclusões (específicas): "O que pode ser concluído sobre sua situação ou maneira de trabalhar específica, única e pessoal?" Planos de ação pessoais: “O que você vai fazer de diferente nesse tipo de situação na próxima vez?”; "Que passos você tomará com base no que aprendeu?"
As recomendações de Gibbs são frequentemente citadas como "ciclo reflexivo de Gibbs" ou "modelo de reflexão de Gibbs", e simplificadas nos seguintes seis estágios distintos para auxiliar na estruturação da reflexão sobre experiências de aprendizagem: Descrição; Sentimentos; Avaliação; Análise; Conclusões; Plano de ação.
Johns (1995) miniaturadaimagem| Adaptação do modelo reflexivo de Johns O professor de enfermagem Christopher Johns concebeu um modo estruturado de reflexão que fornece ao profissional um guia para compreender melhor a sua prática. Foi concebido para ser realizado através do ato de partilha com um colega ou mentor, o que permite que a experiência se transforme em conhecimento aprendido a um ritmo mais rápido do que a reflexão isolada.
Johns salienta a importância do conhecimento experiente e a capacidade de um profissional aceder, compreender e pôr em prática a informação que foi adquirida através de meios empíricos. A reflexão ocorre através do "olhar para dentro" dos pensamentos e emoções de cada um e do "olhar para fora" da situação vivida. Johns baseia-se no trabalho de Barbara Carper para desenvolver a noção de "olhar para fora" de uma situação. Cinco padrões de conhecimento são incorporados na reflexão guiada: os aspectos estéticos, pessoais, éticos, empíricos e reflexivos da situação. O modelo de Johns é abrangente e permite uma reflexão que toca em muitos elementos importantes.
Brookfield (1998) O académico Stephen Brookfield, especialista em educação de adultos, propôs que os profissionais criticamente reflexivos investigassem constantemente os seus pressupostos, vendo a prática através de quatro lentes complementares: a lente da sua autobiografia como aprendentes da prática reflexiva, a lente dos olhos de outros aprendentes, a lente das experiências dos colegas e a lente da literatura teórica, filosófica e de investigação. Analisar a prática através destas lentes torna-nos mais conscientes das dinâmicas de poder que estão presentes em todos os contextos de prática. Também nos ajuda a detetar pressupostos hegemónicos - pressupostos que pensamos serem do nosso interesse, mas que, a longo prazo, nos prejudicam. Brookfield argumentou que estas quatro lentes refletem imagens muito diferentes de quem somos e do que fazemos.