El translingüismo puede referirse a un proceso pedagógico que consiste en utilizar más de una lengua en una actividad educativa o puede usarse para describir la forma en que las personas bilingües usan sus recursos lingüísticos para crear sentidos e interactuar con el mundo que los rodea. El término "Translanguaging" (translingüismo) fue acuñado en la década de 1980 por Cen Williams (aplicado en galés como trawsieithu) en su tesis inédita titulada “An Evaluation of Teaching and Learning Methods in the Context of Bilingual Secondary Education”, ("Una evaluación de los métodos de enseñanza y aprendizaje en el contexto de la educación secundaria bilingüe"). Williams usó el término para describir la práctica de usar dos idiomas en la misma lección, que difería de muchos métodos anteriores de educación bilingüe que intentaban separar los idiomas por clase, hora o día. Sin embargo, la difusión del término, y del concepto relacionado, cobró fuerza décadas más tarde debido en parte a la investigación publicada por Ofelia García, entre otros. En este contexto, el translingüismo es una extensión del concepto de lenguaje, las prácticas discursivas de los hablantes de un idioma, pero con la característica adicional de usar varios idiomas, a menudo simultáneamente. Es un proceso dinámico en el que los hablantes multilingües navegan por complejas demandas sociales y cognitivas a través del empleo estratégico de múltiples idiomas.Ofelia Garcia and Li Wei (2014) Translanguaging: Language, Bilingualism and Education. Palgrave Macmillan
El translingüismo involucra cuestiones de producción del lenguaje, comunicación efectiva, la función del lenguaje y los procesos de pensamiento detrás del uso del lenguaje. El translingüismo es el resultado del bilingüismo. El término se emplea a menudo en un entorno pedagógico, pero también tiene aplicaciones en cualquier situación experimentada por hablantes multilingües, que constituyen la mayoría de las comunidades lingüísticas del mundo. Esto incluye dinámicas familiares lingüísticas complejas, y el uso de la alternancia de código y cómo ese uso se relaciona con la comprensión que cada persona tiene acerca de su propio multilingüismo.
Historia miniaturadeimagen|Las puertas de la escuela de "King George School" en Calgary, Alberta. Esta empezó como una regular escuela inglesa de barrio en 1912, se convirtió en inglés-francés de doble enfoque en 1987 y en inmersión en francés de única orientación en 2002. Evidencia arqueológica apunta a que la educación Bilingüe se remonta a por lo menos 4000 a 5000 años. Mientras que la mayoría de investigaciones actuales sobre educación bilingüe se enfocan en lo último del , también hay estudios que muestran que el griego tanto como el latín fueron aprendidos por Aristócratas Romanos. Sistemas educativos Bilingües modernos surgieron en Europa y América del Norte en 1960 y 1970 como por ejemplo la Inmersión del idioma Francés en Canadá.
La ideología detrás del translingüismo emergió de la evolución de prácticas de enseñanza multilingüe, particularmente dichas prácticas alententaron el enseñar Inglés a hablantes de otras lenguas lo que en inglés se describe como Teaching English to Speakers of Other Languages (TESOL) o en español Enseñanza del idioma Inglés a hablantes de otros idiomas, la cual es una asociación internacional designada a mejorar la calidad de la instrucción del idioma Inglés. Los inicios de la educación bilingüe en los Estados Unidos afirmaron la importancia del habla y rechazaron el aprendizaje de un idioma en forma escrita. La impartición de un segundo idioma de las décadas de 1960 y 70 fuertemente utilizaba en gran medida ejercicios orales y auditivos, las partes escritas estaban orientadas en la repetición y mimética, para los alumnos se dio prioridad la estructura, forma, sintaxis, y la gramática. En este sistema no había enfoque en el actual uso del lenguaje, lo cual direccionó a una carencia de conocimiento sobre cómo el idioma y la comunicación funcionan en la práctica real.
A finales de los años 70 y 80, la educación de un segundo idioma cambió para centrarse en la importancia de la comunicación y el uso del idioma para la participación en ciertas comunidades de discurso. Sin embargo, enfatizando en el aprendizaje de lengua como medio para introducir una comunidad de discurso conllevaba complicaciones, debido a que presionó al alumnado a renunciar a sus propias prácticas lingüísticas para convertirse en miembros practicantes en las nuevas comunidades de discurso.
El translingüismo como foco de estudio surgió por primera vez en Bangor, Wales en 1980. Está fundamentado en la idea de François Grosjean de que los bilingües no son monolingües en uno. Cen Williams y sus colegas investigaban estrategias de utilizar ambos el galés e inglés en una misma lección en un salón de clases. El término galés de Cen Williams "trawsieithu" fue traducido al inglés como "translanguaging" por su compañero Colin Baker.
Especialistas argumentan funciones de translenguaje como una emancipación de las segundas pedagogías de adquisición de la lengua adversas del . Creen que el translenguaje da a alumnos multilingües una ventaja dentro de sistemas educativos porque (1) impulsa un más minucioso entendimiento del contenido; (2) ayuda el desarrollo de la lengua más débil para hablantes bilingües o multilingües; (3) desarrolla enlaces de casa a escuela dentro del uso de lengua; e (4) integra hablantes expertos con estudiantes iniciales , como resultado extendiendo el proceso de aprendizaje de la lengua.
Debates importantes El argumento principal en contra de la incorporación del translenguaje a los contextos académicos es la idea de que los hablantes de inglés internacional tendrían dificultades para comunicarse entre sí debido a una vasta variedad de idiomas que se hablan. Sin embargo, los defensores de la pedagogía del translenguaje mantienen que malentendidos entre los hablantes de inglés internacional que practican el translenguaje no son constantes, y que cuando se producen malentendidos entre los hablantes se arregla inmediatamente por medio de otros medios de negociación. Los defensores indican que los hablantes de inglés internacional pueden comunicarse con relativa facilidad porque disponen de diversas herramientas para dar sentido a las variedades lingüísticas con las que se relacionan.
Algunos académicos claman el desarrollo de estudio de variedades inglesas "no normalizados" para ayudar con el estudio de translingüismo.
Barbara Seidlhofer hace referencia que programas de adquisición de la lengua no deberían estar enseñando lenguaje con la intención de conseguir una competencia de nativo-hablante , pero que tendrían que "adoptar el objetivo realista emergente de competencia intercultural lograda a través de un plurilingualismo que integra en vez de excluir" ingleses Internacionales Esta estrategia pedagógica necesita al translingüismo como un medio a través del cual se pueda cumplir tal plurilingüismo. Para Seidlhofer, la incorporación del tal Inglés Internacional a los sistemas educativos serían más productivos para estudiantes de segunda lengua que actualmente dominan las pedagogías de adquisición de lengua , los cuales se enfocan en el estándar americano y variedades británicas del inglés. Desde entonces lograr el estado de hablante nativo es casi imposible sin años de estudio, translingüismo presenta alumnos con oportunidades de aprender el idioma en un espacio más acogedor, alentando su adquisición de lengua en todas las variedades más que fomentar la participación y una adquisición de una variedad dominante individual.
Propulsores de la descolonización de la lengua inglesa argumentan que de permanecer en variedades particulares de inglés como las principales variedades legítimas para utilizar en programas de adquisición de la lengua es una práctica que perpetúa actitudes coloniales destructivas hacia lenguas no inglesas y las variedades de inglés de sus hablantes. Incorporar translingüismo es un camino a través del cual la descolonización de la lengua inglesa podría ocurrir. De este modo, descentralizando aquellas variedades dominantes particulares de inglés podría funcionar hacia la legitimación del uso de "variedades inglesas no normalizadas" en el nivel educativo.
Translingüismo y code-switching La relación del translenguaje con el concepto de code-switching depende del ram de translenguaje que se utilice. Los múltiples modelos se han creado para describir el procesamiento cognitivo de la lengua y cómo el multilingüismo funciona y se manifiesta el en un hablante individual. El modelo unitario de translenguaje, derivado del postmodernismo en la lingüística, considera que el cambio de código debería un fenómeno separado del translenguaje. Esto se debe a que el modelo unitario define el cambio de código como un modelo de competencia doble, el cual supone que los sistemas lingüísticos de un individuo están separados sin superponerse. El modelo de competencia dual del cambio de código contrasta directamente con el modelo unitario del posmodernista, que teoriza que un hablante sólo posee un sistema lingüístico singular, lo que hace que el cambio de código sea irreconciliable con el translenguaje. Por otro lado, el modelo integrado de translenguaje adopta una posición más centrista. Considera que el cambio de códigos es un aspecto del translenguaje junto con otras actividades multilingües que les gusta la traducción, porque se cree que los sistemas lingüísticos internos de un individuo se superponen pero no son unitarios.
Lingüistas posmodernos no reconocen al cambio de código como translanguaging porque ellos llaman a cuestionar la gran idea de lenguas discretas, argumentándolas de ser invenciones creadas a través de varios procesos culturales, políticos, o sociales. Los posmodernistas reconocen que las diferencias lingüísticas pueden existir entre "lenguas", pero el concepto de una "lengua" como una entidad abstracta e independiente está considerada una construcción social. Cuándo aplicada a la teoría de translingüismo, los posmodernistas argumentan que una competencia individual lingüística es la suma de sus interacciones individuales con otros hablantes y conocimiento lingüístico global. Cada persona tiene un repertorio lingüístico individualmente distinto, o idiolecto, debido a su experiencia de socialización única. El sistema lingüístico interno está considerado unitario y abarca todos sistemas gramaticales y léxicos. De ahí, los sistemas discretos de la competencia lingüística dados por el cambio de código no puede ser considerados parte del translenguaje en el modelo unitario.
El modelo integrado adopta una posición más cercana al centro de los dos extremos sobre los sistemas lingüísticos. El modelo se desarrolló a partir de las críticas al modelo unitario, afirmando que las conclusiones de los posmodernos eran producto de la teoría, más que de los datos lingüísticos sobre el multilingüismo. El modelo postula que el sistema lingüístico interno de cualquier individuo se construye con sistemas léxicos discretos para cada "lengua" y sistemas gramaticales superpuestos que pueden compartir rasgos fonéticos, morfológicos, fonológicos y semánticos. Se cree que los sistemas lingüísticos dependen de la estructuración lingüística de cada sistema y de si la estructuración puede hacerse con o sin diferenciación cognitiva. El modelo integrado conceptualiza entonces las teorías sobre el cambio de código como aspectos del propio translenguaje, porque tanto el modelo integrado sobre el translenguaje como el cambio de código asumen algunas características compartidas y cierta distinción entre los sistemas lingüísticos cognitivos.
Translingüismo en la cultura sorda