El aprendizaje híbrido es una metodología de aprendizaje implementada durante la pandemia de COVID-19 en diferentes países y regiones, donde se utilizan recursos electrónicos a distancia y una presencialidad parcial.

El 14 de marzo de 2020 se decretó en España el estado de alarma, debido a la pandemia de COVID-19. Se cerraron todos los centros educativos de país y se ordenó el confinamiento domiciliario de niños y jóvenes, así como el de la población en general (excepto para aquellos encargados en realizar servicios esenciales). Se tuvo que reorganizar, en un tiempo limitado, la totalidad el sistema educativo para que los 10 millones de estudiantes de país pudieran continuar con sus estudios. La docencia presencial fue sustituida por la enseñanza telemática. El gobierno estableció en el Real decreto 463/2020 del 14 de marzo (BOE, 2020) que, durante el confinamiento, se mantendrían "las actividades educativas a través de las modalidades a distancia y en linea, siempre que resulte posible".

Así, profesores y estudiantes, se vieron obligados durante el resto del curso académico a permanecer en casa y seguir con su aprendizaje de forma en línea, evitando cualquier tipo de contacto físico. Sin embargo, una mejora de la situación sanitaria durante los meses de verano permitió que el curso de 2020-2021 empezara con un mayor grado de presencialidad y se estableció, en muchos casos, la docencia híbrida.

La emergencia sanitaria producida por el COVID-19 ha causado la reestructuración el sistema de docencia de los centros educativos y universidades, no tan solo de España sino a nivel internacional. La transformación necesaria de la actividad docente ha supuesto, para las instituciones educativas, el reto de iniciar una transición hacia una docencia digitalizada. Se ha producido un salto tecnológico que ha obligado a plantear un nuevo funcionamiento para las clases teóricas en línea, pero también para las prácticas e, incluso, para las actividades extraescolares, deportivas, científicas o artísticas. A pesar de la urgencia del cambio y de la carencia de recursos, ha terminado sido una oportunidad para el desarrollo de actividades formativas para el profesorado y para la implementación de nuevas herramientas en sus metodologías de enseñanza. Además, ha sido una oportunidad para identificar las brechas digitales presentes en la gran mayoría de países. La dificultad de tener acceso a dispositivos digitales como: computadoras, laptop, internet; resultó un problema obligatorio de resolver por parte de los gobiernos para asegurar la continuidad educativa durante la pandemia.

Concepto y modelos La educación híbrida, tal y como su nombre indica, se trata de un método educativo que mezcla la educación a distancia con la tradicional, trayendo aspectos de cada una de estas modalidades y maximizando la eficiencia general del aprendizaje. Este tipo de enseñanza se puede impartir de dos maneras:

Modelo disruptivo La mayor parte de las clases se presentan utilizando una plataforma EAD, que ofrece el curso en formato de vídeos, permitiendo que el alumno siga la materia desde donde le convenga.

También puede ser que tengan lugar algunos encuentros online presenciales en los cuales alumnos y profesores se reúnen para discutir algún tópico, realizar una actividad especial o incluso hacer una evaluación. Pero este tipo de encuentro es puntual, no pasa con frecuencia.

Modelo semipresencial Se trata del tipo más común y utilizado en instituciones de educación superior. El modelo semipresencial conserva las características de la educación tradicional, dónde la mayoría de las clases son frecuentadas presencialmente, pero al mismo tiempo utiliza equipos que permiten realizar actividades online tanto fuera cómo dentro de la clase.

Entre los modelos semipresenciales se encuentran 4 tipos que destacan, los cuales son:

Modelo de rotación por estaciones En este modelo se divide la clase en estaciones de trabajo, donde cada una de ellas tiene una función específica, pero el conjunto de ellas termina llegando a un objetivo en común. En el modelo de rotación por estaciones, cada alumno (o cada grupo) trabaja en su estación, pero después de un tiempo concreto se produce un cambio de estación entre ellos. De forma que cada uno tiene que pasar, durante el proceso entero, por todas las estaciones. Cómo se trata de un modelo de educación híbrido, al menos una de estas estaciones tiene que ser en línea.

Modelo de laboratorio de rotación En este modelo se divide el grupo de estudio en dos categorías: los alumnos que harán primero la parte práctica y los alumnos que realizaran primero la parte teórica.

Inicialmente, los dos grupos realizan la parte de la materia que se les ha designado y, después de haberla terminado, invierten su función, de modo que los que han realizado la parte teórica primero continúan con la parte práctica, y viceversa. De este modo, todos los alumnos aprenden lo mismo, aunque en momentos distintos. Un ejemplo común para evidenciar esta situación es el de las clases de educación física: la mayor parte de las clases de educación física dentro de una escuela tradicional, se dan en dos partes: una práctica y la otra teórica. Sin embargo, conocer la teoría de un juego y sus reglas es tan importante como poder jugarlo. Entonces, en una clase de balonmano, debe haber un grupo de alumnos aprendiendo las técnicas del juego mientras que el otro realiza la actividad práctica y, en la siguiente semana, los grupos invierten sus tareas.

Modelo de rotación individual En el modelo de rotación individual el alumno trabaja solo, como individuo, sin pasar necesariamente por todas las estaciones de estudio. Por ejemplo: durante un curso a electromecánica, el estudiante puede optar solo por las áreas que están dirigidas a la electricidad, de forma que es este el que personaliza y elige la dirección que toma en sus estudios, haciendo el método de educación híbrida aún más autónomo.

Clase invertida La clase invertida es un método muy utilizado en las universidades. Consiste en que el alumno estudie el asunto que será abordado en la clase antes de asistir a esta presencialmente. De esta forma, se encuentra más preparado para la exposición de las ideas de estudio por parte del profesor. El profesor, a su vez, se debe asegurar de aclarecer cualquier duda que surja a partir del contenido enseñado, ofreciendo ideas para demostrar sus explicaciones que sean diferentes a las que el alumno ha encontrado en el material leído. Además, este intercambio de experiencia que aparece con la discusión de los contenidos estudiados antes de la clase, es excelente para que el alumno desarrolle una autonomía propia y una forma de obtener su conocimiento más desarrollada. Así, el alumno va descubriendo cuál es su mejor manera de aprender.

Universidades El Gobierno y las universidades catalanas previeron un modelo híbrido, de docencia presencial y virtual, para el curso 2020-2021. La intención fue que la presencialidad fuera «restringida», como mínimo, durante la primera mitad del curso. El Consejo Interuniversitario de Cataluña (CIC), la Secretaría de Universidades e Investigación, los vicerrectores de docencia de las doce universidades catalanas y la Agencia por la Calidad del Sistema Universitario de Cataluña (AQU), acordaron un documento marco sobre cómo sería tratado el curso. Además, el Procicat aprobó el plan de medidas en relación con la actividad presencial, en el cual insistía en la necesidad de mantener la distancia de seguridad y los hábitos higiénicos.  

Se acordó definir un modelo de docencia mixta, o híbrida, que combinara la presencialidad en las aulas con otros entornos no presenciales o virtuales. «No se trata de transformar las universidades presenciales en universidades en linea, ni tampoco la docencia que imparten», ha afirmado la directora general de Universidades, Victoria Girona.

Las medidas de adaptación de la docencia universitaria para el curso 2020-2021 inciden en la información y preparación de los estudiantes, así como en la formación del profesorado. Los cambios introducidos en las metodologías docentes y en el sistema de evaluación se realizan de acuerdo a las pautas determinadas por AQU Cataluña. El documento concreta que el concepto de docencia mixta se tiene que traducir en la «mejor combinación posible de las calidades de una buena formación presencial y los beneficios de una formación en linea». En este sentido, la docencia híbrida debe garantizar que los estudiantes obtengan los resultados de aprendizaje deseados. Además, las actividades formativas que se adopten se han de aplicar a todo el alumnado de un mismo título por igual para garantizar la equidad, tal como indica el documento Orientaciones para la adaptación de las titulaciones universitarias en periodos de emergencia sanitaria y de excepcionalidad: implantación, desarrollo y acreditación, aprobado por la Comisión de Evaluación Institucional y de Programas (CAIP) de AQU Cataluña.

Enfrentarse a una pandemia constituye un elemento de extraordinarios retos académicos para la mediación pedagógica en el contexto principalmente universitario, toda vez que los efectos en la salud que supondría la presencialidad y sus riesgos afectan la entrega de la docencia que tradicionalmente ha tenido nuestra casa de enseñanza. Es por ello que la Comisión Curricular, dentro de sus funciones busca constantemente alternativas de coadyuvar al cuerpo docente, en aras del apoyo institucional, ante personal con manifestaciones de cansancio, falta de capacitación y sobre todo agobio por la cantidad de información que emana de las autoridades de la Universidad para realizar adaptaciones metodológicas a los cursos en ejecución. Se plantean desafíos concretos ante la respuesta inmediata que debe dar la docencia al estudiantado, el cual también requiere de una orientación mayor en estos procesos adaptativos a una nueva y emergente situación. Sin embargo, esta inmediatez, viene en algunas ocasiones a atentar contra la privacidad del personal docente, en sus espacios privados, de descanso y de su necesaria tranquilidad en su vida personal, aunado a otras múltiples ocupaciones que pueda tener. Esta situación pone de manifiesto limitaciones de la capacidad crítica y comprensiva que necesariamente se debe favorecer en los procesos de aprendizaje.

Ventajas Independientemente del modelo de educación híbrida escogido, en todos los casos, el medio en línea ofrece autonomía y flexibilidad al estudiante, además de permitirle aprender y explorar sus capacidades fuera del aula de clase. Mientras que el medio presencial, por el otro lado, le permite un intercambio de experiencia más personal y una comunicación a tiempo real. De modo que cada proceso, ya sea en línea o presencial, se puede usar para complementar el otro, mejorando aún más la capacidad de absorción del conocimiento enseñado.

Sin embargo, además de las ventajas que ofrece al alumno, este modelo de enseñanza híbrido también tiene aportaciones positivas para la institución educacional. De entre las cuales:

Alumnos

Autonomía La principal ventaja que tienen los alumnos, es que adquieren más autonomía en relación con el aprendizaje y al estudio. Hay personas que acostumbran a estudiar a solas, que prefieren leer libros relacionados con la materia dadas las dificultades con las que se encuentran al intentar prestar atención al profesor durante las clases. Además, el modelo de educación híbrido le permite al alumno desarrollar su capacidad de aprendizaje por sí mismo, lo cual despierta en este la característica de un investigador que busca soluciones a sus dudas de forma autónoma. Es excelente tener esta capacidad tanto para los estudios como para la vida misma, dado que incentiva las personas a hacerse responsables de sus decisiones.

Mayor aprovechamiento de las clases